时间: 2012.9.4
地点: 九龙湖校区外国语学院报告厅
主要内容: 大学英语研修汇报
本次会议由外国语学院副院长陈美华教授主持，五位在国内或国外参加研修学习的大学英语教师做研修汇报, 外国语学院大学英语部的全体教师参加了本次会议。
首先，李晨老师汇报了七月参加教育部高等学校大学英语青年骨干教师高级研修班第一期研修的情况。围绕“建设有中国特色的大学英语课程体系”的主题，李老师介绍了研修中学习到的知名专家学者的相关观点。其中重点内容包括：
南京大学王守仁教授提出的大学英语课程应具有两个“三三制”的特点。第一是在教学内容上，大学英语应由基础英语(English for general purposes）、专门用途英语 (English for specific purposes) 和通识英语 (English for general education) 三部分组成；第二个“三三制”是在教学定位上，大学英语教学应体现语言的工具性、专业性和人文性三种特征。
教育部高教司刘贵芹副司长在专题报告中指出，近年来大学英语教育改革：成绩很大，问题不少；有进展，待突破。刘司长从国家政策的层面指出，新一轮大学英语教学改革可以概括为“七个以”：以实施素质教育为主题；以提高教学质量为核心；以加强标准建设为基础；以提高大学生英语综合应用能力为重点；以创新大学英语模式为突破口；以提高教师教学能力为保障；以强化宏观指导为引领。李老师还重点介绍了山东大学外国语学院在大学英语课程建设方面的先进经验。
随后，刘蓉老师代表参加第二期教育部高等学校大学英语青年骨干教师高级研修班的老师们作了研修汇报。具体内容包括：
（1）教育部高教司刘贵芹副司长的讲话。刘司长的讲话为大家指明了教学改革的方向。老师们认识到，今年是大学英语教育改革的重要一年，是全面提高高等教育质量的一年，大学英语教学改革应该体现时代性，把握规律性，从而才能获得时效性。
（2）东南大学教师发展培训中心主任李霄翔教授的讲座,题为“大学英语教师职业发展与团队建设”。李主任首先从大学英语教学环境发生了什么变化入手和广大教师共同探讨高等教育发展趋势以及由此而对大学英语教师提出的挑战。他指出，大学英语教师可能面临的挑战是能否从“说清楚”转为“讲明白”，即从“我知故我教”转变为“我教故我知”。因此，大学英语教师应该具备cognitive competence, intrapersonal competence 和interpersonal competence；应该“瞻前顾后”，了解中小学英语教学的发展和学生未来的职业发展需求；应该借助SWOT分析自我，寻求立足点。最后，李主任提出九个“研究对象”，鼓励广大教师在自身职业发展方面多听、多看、多请教、多实践、多反思，不断提高自己的职业核心竞争力。
（3）华南理工大学国家级大学英语团队建设情况。刘洊波教授认为：教学团队的建设，为教师的发展提供了一个重要的平台。而有利的条件和较高的平台为教师的职业发展提供了有利环境，增强了老师们的集体意识、团队意识、协同作战意识、学科建设意识、集体荣誉感、归属感，提高了他们的教学科研能力。
（4）秦秀白教授“警惕课堂教学娱乐化”的讲座。秦老将娱乐化的课堂教学表现形式归纳为：多媒体课件设计得越来越精美，越来越“动漫”；备课被简化为制作多媒体课件；大搞娱乐游戏和表演；师生错误地把“眼球效应”当作教学效果；小组讨论缺乏效率。这样的课堂教学危害在于：违背大学之精神；教师缺乏即兴发挥，无法启迪学生思考和开拓学生思维空间；最后，秦教授提出课堂教学的真谛在于把握课堂的有效性。
（5）西北工业大学赵雪爱教授的团队建设经验。赵教授总结为：领导给力是前提；带头人引领是关键；骨干教师是主力；培训常态是基础；明晰目标是方向；考核激励是保障。西北工业大学对大学英语课程建设和团队发展非常重视，他们的考核激励机制也给其他理工科院校提供了良好的借鉴。
（6）王海啸教授的讲座——《第二语言能力与大学英语教学目标的再思考》。王教授用“树”的形象，生动地向大家展示了“语言能力”的真谛：语言能力仿佛一棵树。语言学家要穷尽其能，了解树的全貌，但是对于英语学习者（second language learner）而言，不一定要种植培育一棵完整的大树。首先应该有树干（Survival English/ Core English），再根据不同的发展需求，对于大树的某个枝干进一步培育。王教授从而提出了对大学英语课程设置的建议：分级教学与分类指导；综合与分项技能；兼顾来自上面的要求和来自下面的需求；兼顾近期、中期和长期的学习需要。
刘老师在汇报中还谈到第二语言能力与大学英语教学目标的再思考，同时分享了自己参加观摩课和准备“我的精彩一课”说课的感受。
接下来，刚从美国完成一年访问学者工作的胡庭山老师用图文并茂的方式与大家分享了他赴美访问一年的经历与收获。胡老师所在学校为University of Massachusets,他向我们展示了美丽而恬静的学习环境，底蕴深厚的文化氛围，丰富多彩的留学生活和热情的美国朋友。
朱善华老师暑期随学校各院系代表组成的访问团赴美学习。她首先介绍了所去学校WPI的历史概况，指出该校在project课程方面从大一到大四的设置为GPS，Humanities and arts, Interactive, Major。朱老师重点介绍了GPS课程，它的全称是Great Problems Seminars，和我们现在进行的Research Project课程性质类似，值得借鉴。该课程的目标是Prepare students for subsequent project requirements；Increase proficiency with speaking, writing, teamwork, information gathering and use；Increase students’ engagement with their education；Elicit more intentional course selection. 朱老师还介绍了他们在WPI学习的过程，包括项目研究策略，提出研究问题，参观相关校内外机构，说课汇报等等。
最后，郭锋萍老师介绍了她暑期在Lehigh University进修的情况。郭老师介绍了该校的一门重要课程ENGR 5，理工类的基础课，还介绍了她在教学法课堂上学到的印象深刻的教学方法，如‘Jigsaw’ Group Work, Main Point/Muddiest Point.而后，郭老师提到他们亲自做的四个研究项目：Engineering Better Queuing Systems，Water Purification System，Wireless Sensing，Soil Moisture Sensor。除此之外，工程伦理课也是郭老师此行的一大收获。相比之下，国内这类课程的建设还有待完善。
整个研修汇报给大家耳目一新的感觉。新的资讯和思想的火花让老师们获益良多，为今后更好地开展大学英语教学和改革起到了积极的推动作用。
（李晨供稿）
